Mehr als die Hälfte der Befragten (57%) sieht die größten Defizite bei der Regulierung des Urheberrechts. An zweiter Stelle steht die Kennzeichnung von KI-Produkten und die Notwendigkeit, deren Entstehung zu dokumentieren – hier sieht genau die Hälfte der Befragten (50%) Regelungsbedarf.

Drei Themenbereiche werden von einer größeren Mehrheit der Befragten als ausreichend reguliert eingestuft:

• KI-Einsatz durch Lernende zur Unterrichtsvor- und -nachbereitung (61%).
• Fortbildungen zum KI-Einsatz und zur KI-Kompetenzförderung (64%), insbesondere die Verpflichtung zur Teilnahme und Finanzierung der Bildungsangebote.
• KI-Einsatz durch Lehrende für Lehrveranstaltungen (67%).

Eine ausführliche Interpretation dieser Ergebnisse zeigt die aktuelle Ausgabe des mmb-Trendmonitor.

Außerdem bietet sich ein Vergleich mit der Situation zum Schulbetrieb an: Im Trendmonitor Spezial: Regelwerke zu KI an Schulen präsentiert die Deutsche Telekom Stiftung eine Studie – durchgeführt vom mmb Institut und dem DFKI – wie Lehrkräfte die KI-Regelwerke für die Schule bewerten.

Dieses Jubiläum ist für uns zugleich ein Ansporn: Auch in Zukunft unterstützen wir Akteure aus Politik und Verbänden, aus Stiftungen und Unternehmen dabei, die Potenziale neuer Technologien für einen besseren Lernerfolg in allen Bildungsbereichen zu nutzen. Unser Dank gilt dabei unseren Kunden und Partnern, die diesen Weg gemeinsam mit uns gegangen sind und weiterhin gehen. Wir sind gespannt auf die kommenden Veränderungen in der Bildungswelt und werden – dabei bleiben wir uns treu – sowohl die Chancen als auch die Herausforderungen der neuen, intelligenten Lerntechnologien empirisch analysieren und die Erkenntnisse nutzbar machen. Lassen Sie uns gemeinsam auch in den kommenden Jahren Akzente für die Bildung von morgen setzen!

Alle weiteren Einschätzungen, Trends und Prognosen zur Zukunft des digitalen Lernens finden Sie auf unserer Jubiläumsseite zu 20 Jahren Trendstudie „mmb Learning Delphi“.

Der erste Beitrag schildert einführend die transformative Rolle der Künstlichen Intelligenz beim Übergang von der Schule in das Erwerbsleben und beleuchtet dabei sowohl technologische Potenziale als auch ethische Grenzen. Der zweite Beitrag thematisiert das Konzept der Augmented Intelligence in der Berufsberatung, wobei der Fokus auf der synergetischen Zusammenarbeit zwischen künstlicher Intelligenz und menschlicher Expertise liegt. Anhand der beiden Pilotprojekte KI-BEP und Jobiri wird verdeutlicht, dass digitale Werkzeuge komplexe Entscheidungsprozesse strukturieren und die Recherche effizienter gestalten können, ohne dabei die zentrale Rolle der Fachkraft zu ersetzen.

Das mmb Institut hat hierfür Befragungen von Lehrerinnen und Lehrern ausgewertet und Fragebögen für Wiederholungsbefragungen optimiert. Weiterer Bestandteil war die pilothafte Erprobung von Lernmaterialien durch Focus Groups mit Lehrenden und Kindern in der Grundschule. Aktuell hat mmb die Besucherzahlen seit 2017 analysiert. Das Ergebnis kann sich sehen lassen: Insgesamt 341.982 Grundschüler:innen haben in den letzten neun Jahren die annähernd 1.200 Henrietta-Vorstellungen besucht – das sind mehr als die Stadt Bonn Einwohner hat. Zur Nachbereitung der Themen wurden rund 11.000 Materialkoffer und -ordner mit Lernmaterialien an die Schulen geschickt. Schon jetzt laufen die Planungen für die nächste Saison. Das mmb Institut wird auch dann wieder Lehrer:innen nach ihren Eindrücken und dem Outcome des Präventionsprogramms befragen.

Auftraggeber: Projekte & Spektakel GmbH
Laufzeit: 04/2018 – 10/2026

Das Forschungsteam aus mmb und DFKI untersuchte daher genauer, welche Regelungen zum Einsatz von KI in Schulen beispielsweise in Schulgesetzen, Verwaltungsvorschriften oder auch Handreichungen von Bildungsministerien und Landesinstituten formuliert sind. Die Analyse der 56 recherchierten KI-Regelwerke zeigt bundesweit etablierte Standards aber auch abweichende Regelungen und Trends auf. Thematisiert werden in den Regelwerken vor allem der Datenschutz (z. B. keine Eingabe personenbezogener Daten, keine automatisierte Notenvergabe) und Rahmenbedingungen für den KI-Einsatz (z. B. reguläres Lernen mit und über KI als Aufgabe der gesamten Schulgemeinschaft). Deutlich weniger Regeln gibt es zu Urheberrechts- und Finanzierungsfragen.

Bei der Umsetzung und Anwendung der Regeln in der alltäglichen Schulpraxis gibt es allerdings erhebliche Hürden, das zeigten ergänzende Interviews mit Schulleitungen und Lehrkräften. Um die Kluft zwischen rechtlicher Normierung und unterrichtlicher Realität zu schließen, empfehlen mmb und DFKI verschiedene Maßnahmen, wie die Bereitstellung konkreter, fachspezifischer Fallbeispiele und Bewertungsraster, niedrigschwellige Fortbildungsformate, schulspezifische Leitplanken aber auch die Integration von „AI Literacy“ in die Lehrkräftebildung.

Für den erfolgreichen KI‑Einsatz im Schulalltag braucht es vor allem klare Orientierung und praxistaugliche Unterstützung. Der Trendmonitor Spezial kann hier sowohl eine fundierte Grundlage für die Schulentwicklung vor Ort bieten als auch für die bildungspolitische Steuerung Impulse setzen.

Neben dem Trendmonitor Spezial „Regelwerke zu KI an Schulen“ ist auch der komplette Forsa-Bericht hier verfügbar.

Auftraggeber: DEKRA Akademie GmbH
Laufzeit: 02/jährlich – 05/jährlich (seit 2008)

Diese Geschichten sind oft mit Reisen verknüpft – Fact Finding Missions, die den Autor zum Beispiel bereits in den 70er Jahren zur Apple University in Palo Alto oder später zum Scottish Council for Educational Technology geführt haben. Und sie sind verwoben mit persönlichen Erfahrungen aus vier Jahrzehnten professioneller Entwicklung von Lernanwendungen. Die umfangreiche Fachliteratur wird eher kursorisch betrachtet und am Ende jedes Kapitels präsentiert; im Zentrum steht das Erfahrungswissen – und dessen systematische Auswertung und Präsentation.

Der Einstieg in die persönliche Lernbiografie erfolgt über den Schwerpunkt „Lernorte und Lerntechnologien“ und behandelt sowohl analoge als auch virtuelle Lernorte. Die referierten Erfahrungen werden hier wie im Folgenden in „Lernkurven“ rekapituliert. Insgesamt 18 solcher Zusammenfassungen finden sich über das Buch verstreut.

Den Schwerpunkt des Buches bildet das zweite Kapitel „Digitale Medien zum Lehren und Lernen“. Von einfachen und spielerischen Anwendungen über komplexe Lehr- und Lernmedien führt hier der Weg. Dass es auch hier vor allem um die persönlichen Erfahrungen des Autors geht, verdeutlichen die vielen einprägsamen Geschichten, die das Kapitel anreichern.

Weitere Schwerpunktthemen sind „Lernarchitekturen und Lernszenarien“, etwa am Beispiel von Blended Learning-Konzepten in der beruflichen Bildung, „Kompetenzen für das Bildungspersonal“ – mit einem hochaktuellen Beitrag zu „KI als Herausforderung an die Medienpädagogik“ – sowie abschließend der Exkurs „Lernende Organisationen – Informelles Lernen“.

Wie es sich für einen erfahrenen Entwickler von Lernanwendungen geziemt, hat Reichelt sein Buch mit zahlreichen Textkästen versehen, in denen das erforderliche Fachwissen – etwa Begriffsdefinitionen oder Systematiken – übersichtlich präsentiert wird; dies ist zugleich ein hilfreicher Beitrag zur Ergebnissicherung bei dem Leser / der Leserin.

Das Buch ruht ebenso wie auch die Berufsbiografie des Verfassers auf drei Säulen: der Berufspädagogik, der Lerntechnologie und der Ökonomie. Was berufspädagogisch begonnen hat und über die Erkundung sowie die anschließende eigene Entwicklung von Lerntechnologien fortgeführt wurde, mündet spätestens mit der Gründung einer eigenen E-Learning-Firma (thinkhouse, später DEKRA Media) in ein ökonomisches Erfahrungsfeld, das etwa Geschäftsmodelle oder medienwirtschaftliche Produktionsroutinen umfasst. Auch mit dieser dreifachen Fundierung richtet sich der Band in erster Linie an Verantwortliche in berufspädagogischen Einrichtungen und ausbildenden Unternehmen sowie – und vielleicht ganz besonders – an Gründerinnen und Gründer von Start-up-Unternehmen im „Ed-Tech“-Sektor. Sie können von den lebendig beschriebenen und systematisch gesicherten Erfahrungen des Autors in besonderem Maße profitieren.

Eine Rezension von Dr. Lutz P. Michel